BİLİK FONDU MÜSABİQƏ ELAN EDİR

Vətənin pərvəri ol!
BİLİK FONDU MÜSABİQƏ ELAN EDİR!
Azərbaycan Respublikasının Prezidenti yanında Bilik Fondu noyabrın 15-dən fevralın 1-dək vətənpərvərlik mövzusunda müsabiqə elan edir!
Müsabiqə üç yaş qrupunda, aşağıdakı nominasiyalar üzrə keçiriləcək:
1. şeir, esse və ya hekayə;
2. rəsm və ya əl işləri;
3. foto;
Müsabiqəyə qatılan iştirakçılar 10-17, 18-25, 26-35 yaş qrupları üzrə bölünəcəklər.
Hər yaş qrupunun qalibləri qiymətli hədiyyələrlə mükafatlandırılacaqlar.

• Seçilmiş şeir, hekayə və esselərdən ibarət toplu nəşr olunacaq.
• Rəsm, foto və əl işlərindən ibarət sərgi keçiriləcək.

Qaliblər 2015-ci il fevralın 15-də təltif olunacaqlar!

Müsabiqədə iştirak etmək istəyənlər orijinal, heç yerdə çap olunmayan və sərgilənməyən əsərlərini və özləri haqqında məlumatı aşağıdakı ünvana təqdim edə bilərlər:
Az 1069, Bakı şəhəri, Ağasadıq Gəraybəyli küçəsi 7
Tel.: (+994 12) 561-71-41; 561-60-41; 561-60-51
bilikfondu@gmail.com

İştirakçılar haqqında məlumat

Adı, soyadı,
atasının adı Doğum tarixi və yeri İşlədiyi, yaxud təhsil aldığı yer Əlaqə telefonu və elektron ünvanı Qatıldığı nominasiya

12 noyabr - Azərbaycan Respublikasının Konstitusiya günü

Azərbaycan Respublikasının Konstitusiya günü — Azərbaycan  Republikasının əsas qanununun -Azərbaycan Respublikasının Konstitusiyasının qəbul edilidiyi gün. Hazırkı Konstitusiya 12 noyabr 1995-ci ildə ümumxalq referendumu əsasında qəbul edilmişdir. Bu Azərbaycan Respublikasının müstəqilliyi bərpa edildikdən sonra ilk Konstitusiyası idi.

Konstitusiya –(lat. constitutio — "quruluş") — ölkənin əsas sənədi, dövlətin ali hüquqi qüvvəyə malik hüquqi-normativ aktı, dövlətin siyasi, hüquqi və iqtisadi əsaslarını və vətəndaşın hüquqi statusunu müəyyən edir.

Azərbaycanın dövlətinin birinci Konstitusiyası 1921-ci il mayın 19-da I Ümumazərbaycan Sovetlər Qurultayında qəbul edilib. Azərbaycan SSR Konstitusiyasının 1921-ci il SSRİ Konstitusiyasına uyğunlaşdırılmış yeni redaksiyası 1925-ci il martın 14-də IV Ümumazərbaycan Sovetlər Qurultayında qəbul edilib. Azərbaycan SSR-nin 1978-ci il aprelin 21-də qəbul edilmiş son Konstitusiyası SSRİ Konstitusiyasına uyğunlaşdırılmış olsa da müəyyən özünəməxsusluğa malik idi.

Azərbaycan Respublikası müstəqilliyini bərpa etdikdən yeni Konstitusiya layihəsi üzərində ciddi iş başlandı. 1994-cü ildə Prezident Heydər Əliyevin sədrliyi ilə Konstitusiya komissiyası fəaliyyətə başladı və layihə 1995-ci ildə ümumxalq müzakirəsinə verildi. 1995-ci il noyabrın 12-də ümumxalq referendumu ilə Azərbaycanın Respublikasının ilk Konstitusiyası qəbul olundu.

Azərbaycanın yeni Konstitusiyası 5 bölmədən, 12 fəsildən və 158 maddədən ibarətdir.

Konstitusiyaya ilk əlavə və dəyişiklik 24 avqust 2002-ci ildə, son əlavə və dəyişikliklər isə 18 mart 2009-cu ildə referendum yolu ilə edilib.

1996-cı il fevralın 6-da Prezident Heydər  Əliyev sərəncamı ilə noyabrın 12-i Konstitusiya günü elan edildi. 

Оптимизация оценки деятельности учителя на уроке (версия 2)

Доработка карты оценивания* Обязательно

Педагогическое общение *
Из восьми пунктов оценки деятельности учителя отметьте три самых неудачных с вашей точки зрения


•  1.1.     А) В случае затруднений учащиеся обращаются к учителю за помощью.     В) Некоторые учащиеся не обращаются к учителю даже в случае затруднений.     С) Большинство учащихся в случае затруднений не обращается к учителю.
•  1.2.     А) Учитель демонстрирует умение смотреть на ситуацию с точки зрения учащихся.     В) Учитель показывает, что понимает, но не принимает точку зрения учащихся.     С) Учитель не рассматривает ситуацию с точки зрения учащихся.
•  1.3.     А) Учитель делает акцент на сильных сторонах учащихся, обрисовывает индивидуальные перспективы их развития.     B) Учитель не показывает, каким образом учащемуся развивать его сильные стороны, но обращает на них внимание.     C) Учитель не демонстрирует, что видит сильные стороны учащихся, и не разворачивает перспективы их развития.
•  1.4.     A) Учитель не делает негативных замечаний, задевающих самооценку учащихся.     B) Некоторые из замечаний учителя по отношению к учащимся задевают их самооценку и провоцируют напряжение в общении или конфликт.     C) Большая часть замечаний учителя по отношению к учащимся носит задевающий характер (насмешка, осуждение, диагноз, нотация, угроза).
•  1.5.     A) Учитель сохраняет самообладание и не повышает голос даже в сложных ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой.     C) В ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой учитель может не сдержаться, однако быстро берет себя в руки и демонстрирует конструктивную реакцию на возникшую проблему.     C) Учитель демонстрирует несдержанность и повышение голоса на уроке, не разрешая ситуацию конструктивно.
•  1.6.     A) Учитель не делает акцента на недостатках и слабостях учащихся.     B) Иногда учитель обращает внимание класса на отдельные недостатки и слабости учащихся.     C) Учитель склонен обращать внимание класса на недостатки и слабости учащихся.
•  1.7.     A) Учитель при возникновении у него проблемы демонстрирует способность пользоваться ответственным я-сообщением или объективным описанием этой проблемы.     B) Учитель объективно описывает возникшую у него проблему, однако склонен переложить ответственность за возникшую проблему на ученика, пользуясь замечанием в форме ты-сообщения.     C) Учитель не пользуется я-сообщением или описанием проблемы в том случае, когда у него возникает проблема, всегда делая ответственным ученика, делая ему замечания в форме ты-сообщений.
•  1.8.     A) Учителя отличает высокая культура речи, его высказывания грамотны и доступны для понимания.     B) Речь учителя слишком сложна для понимания, либо понятна, однако не является в некоторых случаях грамотной.     C) Учитель демонстрирует неграмотность в высказываниях, невысокий уровень культуры речи.
Постановка целей и задач педагогической деятельности *
Из восьми пунктов оценки деятельности учителя отметьте три самых неудачных с вашей точки зрения
•  2.1.     A) Тема и цели урока разделены, цели сформулированы на начальном этапе урока в понятной для учащегося форме.    B) Тема и цели разделены, цели сформулированы непонятно для некоторых учащихся.     C) Тема и цель урока не разделены, цели не сформулированы.
•  2.2.     A) Цели урока сформулированы совместно с учащимися.     B) Цели урока сформулированы только учителем.     C) Цели урока не сформулированы.
•  2.3.     A) Поставленные цели способствовали росту интереса и активности учащихся.     B) Учащиеся приняли цели, но отнеслись к ним без выраженного интереса, активность не повышена.     C) Цели урока не поставлены или не приняты учащимися.
•  2.4.     A) Поставленные цели способствовали организации деятельности большинства учащихся.     B) Поставленные цели способствовали организации деятельности части учащихся.     C) Цели урока не поставлены или не способствовали деятельности учащихся.
•  2.5.     A) Поставленные цели содержат критерии, которые позволяют учащимся самостоятельно оценить качество результата.     B) Поставленные цели могут помочь учащимся оценить качество результата самостоятельно или с помощью учителя.     C) Цели урока не поставлены или не способствуют оценке учащимися качества их достижения.
•  2.6.     A) Задачи, решаемые на уроке, способствуют достижению основных целей, конкретизируя их.     B) Задачи, решаемые на уроке, частично не соотносятся с основной целью урока, связь не подчеркнута.     C) Цели урока не поставлены, либо задачи, решаемые на уроке, слабо  связаны с конкретизацией целей.
•  2.7.     A) Критерии успешного решения задач понятны большинству учащимся.     B) Критерии успешного решения задач недостаточно прозрачны для части учащихся.     C) Критерии, по которым задачи являются успешно решенными, неясны большинству учащихся.
•  2.8.     A) На уроке выясняется готовность учащихся к освоению материала урока, если большинство учащихся оказывается не готово к работе над этим материалом, цели урока корректируются.     B) Цели урока соотносятся с готовностью обучающихся к освоению материала урока, однако отдельного выяснения такой готовности не проводится.     C) Цели урока не поставлены либо заданы жестко вне зависимости от готовности учащихся к освоению материала.


Мотивирование учащихся *
Из восьми пунктов оценки деятельности учителя отметьте три самых неудачных с вашей точки зрения


•  3.1.     A) В течение урока даже самые маленькие успехи учащихся не остаются неотмеченными.     B) В течение урока некоторые из успехов, достигнутых учащимися, отмечаются учителем.     C) Учитель не отмечает успешность учащихся в большинстве случаев, идет преимущественный акцент на неудачах.
•  3.2.     A) В процессе урока происходит дифференциация заданий таким образом, чтобы учащиеся справлялись с ними, чувствовали свой успех.     B) На уроке, как правило, дифференциации заданий нет, однако вопросы переформулируются в том случае, когда учащийся не достигает успеха.     C) Все учащиеся делают единые задания без дифференциации, неудовлетворительный ответ на вопрос не приводит к его адаптации для учащегося.
•  3.3.     A) На уроке продемонстрирован большой спектр материалов и заданий, поддерживающих устойчивый интерес учащихся.     B) В процессе урока учитель пользуется различными материалами и заданиями, которые не всегда вызывают интерес учащихся.     C) Задания преимущественно однообразны, дополнительных материалов нет или мало, учащиеся в большинстве случаев не демонстрируют познавательного интереса.
•  3.4.     A) Атмосфера на уроке доброжелательная, критические замечания, если звучат, не касаются самих учащихся, а только особенностей выполненной работы.     B) Атмосфера на уроке рабочая, критические замечания могут коснуться как работы на уроке, так и самого учащегося.     C) Атмосфера на уроке напряженная, учитель преимущественно пользуется замечаниями, касающихся учеников, а не выполняемой работы.
•  3.5.     A) Учителем стабильно используются знания о потребностях и интересах учащихся в связи с целью и темой урока.     B) Учитель иногда ссылается на потребности и интересы учащихся в связи с изучаемой темой и поставленными на уроке целями.     C) Актуальные потребности и интересы учащихся не связываются с целью и темой урока.
•  3.6.     A) Учитель на уроке активизирует творческие способности учащихся, предлагая разнообразные творческие задания.     B) Творческие задания используются незначительное время.     C) Творческие задания на уроке отсутствуют.
•  3.7.     A) На уроке неоднократно рассматриваются примеры практического применения изучаемого материала, которые приводят как учитель, так и учащиеся.     B) Применение изучаемого материала на практике демонстрируется только учителем.     C)  Применение изучаемого материала на практике не рассматривается.
•  3.8.     A) Учащиеся на уроке преимущественно самостоятельно ставят и решают задачи.     B) Учитель совместно с учащимися ставит задачи.     C) Задачи формулируются только учителем.
Обеспечение информационной основы деятельности *
Из восьми пунктов оценки деятельности учителя отметьте три самых неудачных с вашей точки зрения


•  4.1.     A) Учитель использует в основном активные и интерактивые методы обучения, основанные на активной роли учащихся, взаимодействии учителя и учащихся, а также учащихся друг с другом.     B) Учитель использует как пассивные, так и активные методы обучения.     C) Учитель использует преимущественно пассивные методы обучения, учащиеся выступают в роли слушателей и исполнителей.
•  4.2.     A) Учитель гибко использует переключение между методами обучения, в том числе в зависимости от сложившейся ситуации.     B) Учитель использует различные методы обучения, которые не всегда согласуются со сложившейся на уроке ситуацией.     C) На уроке не отмечается использования различных методов обучения.
•  4.3.     A) Учитель обоснованно использует на уроке информационно-коммуникационные технологии как для демонстраций, так и для организации интерактивной работы.     B) Учитель использует информационно-коммуникационные технологии на уроке в основном для демонстраций.     C) Информационно-коммуникационные технологии на уроке не используются либо используются необоснованно.
•  4.4.     A) Учитель демонстрирует хорошее знание предмета.     B) Учитель допускает мелкие ошибки на уроке.     C) Учитель допускает ошибки, ставящие под сомнение его владение предметом.
•  4.5.     A) Учитель активно использует межпредметные связи, опирается на знания учащихся по другим предметам.     B) Межпредметные связи используются редко, знания учащихся по другим предметам используются редко или не используются.     C) Межпредметные связи на уроке не используются, опоры на знания учащихся по другим предметам нет.
•  4.6.     A) Учитель добивается высоких результатов учащихся по преподаваемому предмету (более 65% качества).     B) Результаты учащихся по преподаваемому предмету средние (от 50 до 65 процентов качества).     C) Результаты учащихся по преподаваемому предмету низкие (менее 50 процентов качества).
•  4.7.     A) Учитель демонстрирует, что знает и учитывает взаимоотношения учащихся.     B) Учитель обращает внимание на взаимоотношения обучающихся, но не всегда их учитывает.     C) Учитель не обращает внимания на взаимоотношения учащихся.
•  4.8.     A) Учитель использует на уроке банк различных учебных заданий, ориентированных на обучающихся с различными индивидуальными особенностями.     B) Учитель учитывает индивидуальные особенности учащихся, по необходимости адаптируя общие задания.     C) Учитель не располагает банком учебных заданий, ориентированных на обучающихся с различными индивидуальными особенностями, и не адаптирует для них общие задания.
Организация учебной деятельности *
Из восьми пунктов оценки деятельности учителя отметьте три самых неудачных с вашей точки зрения


•  5.1.     A) Учитель умеет вести диалог с обучающимися, слушать и слышать их, устанавливать субъект-субъектные отношения.     B) Учитель прислушивается к мнению учащихся, однако в ряде случаев ставит себя выше в общении.     C) Учитель не ведет диалога с обучающимися, предпочитает авторитарную или отстраненную модель взаимодействия.
•  5.2.     A) Атмосфера на уроке рабочая, дисциплина поддерживается за счет общего участия в уроке, дисциплинарное воздействие учителя отсутствует.     B) Атмосфера на уроке преимущественно рабочая, однако дисциплина поддерживается за счет постоянного воздействия учителя.     C) Атмосфера на уроке преимущественно нерабочая, при этом учителю постоянно приходится следить за поддержанием дисциплины.
•  5.3.     A) Учителем используются методы, побуждающие учащихся рассуждать самостоятельно.     B) Учитель поощряет рассуждения учащихся, при этом склонен направлять их в сторону правильного ответа.     C) Самостоятельных рассуждений учащихся на уроке нет.
•  5.4.     A) Учитель работает над формированием у учащихся общеучебных умений и навыков (универсальных учебных действий) и обращает на это внимание учащихся.     B) Учитель работает над формированием у учащихся общеучебных умений и навыков, не акцентируя на этом их внимания.     C) Учитель не акцентируется на формировании у учащихся общеучебных умений и навыков (универсальных учебных действий).
•  5.5.     A) Учебный материал доступен большинству учащихся.     B) Отдельные части учебного материала вызывают трудности с пониманием у учащихся.     C) Большая часть учебного материала оказывается недоступной для учащихся.
•  5.6.     A) Учитель организовывает учащихся для поиска дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи.     B) Учитель предоставляет учащимся избыточную для решения учебной задачи информацию для ориентации в этой информации и осуществления выбора.     C) Учитель предоставляет готовую необходимую для решения учебной задачи информацию, не организовывает поиска учащимися дополнительной информации.
•  5.7.     A) Учитель аргументирует оценки, раскрывая учащимся их достижения и недоработки.     B) Учитель аргументирует оценки, не всегда акцентируясь на результатах учащихся, основываясь на собственном мнении или эмоциях.     C)  Аргументация оценок учителем отсутствует.
•  5.8.     A) Учитель грамотно сочетает педагогическое оценивание, самооценку и взаимооценку учащихся.     B) Учитель иногда прибегает к оценке и взаимооценке учащихся, однако в большинстве случаев оценка исходит от самого учителя.     C) Учитель не использует самооценку и взаимооценку учащихся при оценивании.

Bu günün tarixi

1604 - Londonda Şeksprin "Otello" faciəsi ilk dəfə tamaşaya qoyulmuşdur

1665 - İngiltərədə "The London Gazette"-in ilk sayı buraxılır

1879 - Sovet siyasi xadimi Lev Trotski dünyaya gəlib 

1910 - Rus yazıçısı Lev Tolstoy vəfat edib 

1917 - Azərbaycanlı bəstəkar, xalq artisti Tofiq Quliyev dünyaya gəlib 

1922 - Bakıda Mirzə Ələkbər Sabirin heykəlinin açılışı olmuşdur

1922 - Osmanlı İmperiyası süqut etmişdir

1949 - Dünyanın ilk neft dəniz platforması olan Neft Daşlarında ilk neft quyusu fontan vurub

1982 - Türkiyədə referendum yolu ilə yeni Konstitusiya qəbul edilir

1989 - Yeni Müsavat qəzeti yaradılır

9 noyabr – “Milli bayraq günü”dür

Azərbaycan Respublikasının dövlət bayrağı ölçülərinə görə bərabər 3 horizontal zolaqdan ibarətdir. Üstdəki zolaq mavi, ortadakı zolaq qırmızı, altdakı zolaq isə yaşıl rəngdədir. Mavi rəng Azərbaycan xalqının türkmənşəli olması, qırmızı rəng cəmiyyətin müasirləşməsi, yaşıl rəng isə İslam sivilizasiyasına məsubiyyət mənasını verir. Qırmızı rəngin ortasında, bayrağın hər iki tərəfində olmaqla, ağ rəngli aypara və səkkiz guşəli ulduz təsvir edilmişdir. Qeyd edək ki, bu bayraq 1918-ci il 9 noyabr tarixində, Azərbaycan Demokratik Respublikasının (1918-1920) dövründə yaradılmış və Sovet Sosialist Resublikaları İttifaqının (SSRİ) dağılmasından sonra, 1991-ci ildə müstəqil Azərbaycan Respublikasının rəsmi atributu elan edilmişdir. Azərbaycan Respublikasının 1995-ci il 12 noyabrda qəbul edilmiş konstitusiyasına görə, Azərbaycanın dövlət bayrağı, gerbi və himni milli atributlar hesab edilir. Azərbaycan Respublikasının prezidenti İlham Əliyevin 18 noyabr 2009-cu il tarixli fərmanından sonra, 9 noyabr tarixi “Milli bayraq günü” kimi dövlət səviyyəsində qeyd olunur və bu gün iş günü sayılmır.

Tarixdə bu gun

1890-cı il - 04 Noyabr

Tarixdə  ilk metro Londonda açılıb.

Çində şagirdlər dərs oxuyarkən yatıb qalmamaq üçün saçlarını göydən asırlar

Vefa Huseynova

Bəyən